2019年眾多省份發(fā)布本省的2.0行動計劃指南，其中重點是圍繞解決教育均衡問題的互動課堂建設，其他省份也圍繞互動課堂發(fā)布了相關專門文件。從眾多文件可以大致看出各省建設的心態(tài)：想要建設，又想推陳出新，卻又慢慢探索前進。日前，教育部印發(fā)《教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見》就很好的解決了這些問題，今天就為各位做一個關鍵點梳理。 

    01 關鍵點一：三大應用模式 

    各個區(qū)域在進行相關建設規(guī)劃時候從應用，技術等各個角度創(chuàng)造了各種名詞模式，其實本質還是三大課堂的應用模式，只要理解三大課堂應用模式然后根據(jù)區(qū)域情況靈活運用即可。三大課堂指導意見已經(jīng)給出說明，通俗概況就是如下情況：

    “專遞課堂”強調專門性：我專門為你開課，解決問題主體是開不齊課。解決一個課程無的問題。

    “名師課堂”強調共享性：我不但為你開課，還教你怎上課。解決問題主體是教師教學能力不行，解決一個教師優(yōu)的問題。

    “名校網(wǎng)絡課堂”強調開放性：我的課放在網(wǎng)上，你們隨便看。解決問題主體是優(yōu)質資源共享，解決一個立刻有的問題。

    02 關鍵點二：2022年完成

    指導意見總體目標指出，到2022年全面實現(xiàn)三大課堂按照需求的常態(tài)化應用，可以預見未來三年會是建設應用的爆發(fā)期。

    03 關鍵點三：五大任務

    指導意見列出的五大任務實際是在手把手的教給各個區(qū)域如何完成三大課堂的建設，回答了常見的五個問題：

    如何規(guī)劃-如何運營-如何推廣-如何建設-如何管理

    04 關鍵點四：如何規(guī)劃-區(qū)域內常態(tài)化應用+全方位育人+特色發(fā)展

    任務一明確制定實施細則，落實常態(tài)化應用，同時要求全方位與人+特色發(fā)展，所以傳統(tǒng)的學科教學已經(jīng)是最基本的應用，如何在學科教學基礎上實現(xiàn)更多的突破，是每個區(qū)域需要思考與解決的問題。

    05 關鍵點五：如何運營-機制+全方位+購買服務

    任務二再次明確了機制的重要性，這一點從疫情各個區(qū)域的表現(xiàn)也能夠看出機制的重要性，機制就像生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系不改革，再好的生產(chǎn)工具也沒法發(fā)揮威力，同時建議融合各方力量參與其中，積極推廣購買社會服務方式，這對建設放和服務方都是新的挑戰(zhàn)。

    06 關鍵點六：如何推廣-分級培訓+示范引領

    任務三給當前區(qū)域教育信息化決策層，技術層，應用層還無法做到融合協(xié)同，推進應用的現(xiàn)狀提供了一個緩兵之計：通過針對校長，管理人員，骨干教師的分級培訓，建立專業(yè)融合高校學科教師的研訓隊伍，通過樹立典型個人，資源，活動，區(qū)域的方式落地融合應用。正是各層級培訓學習，研訓隊伍保障，示范引領倒逼各方融合落地。

    07 關鍵點七：如何建設-利舊+對接+新技術

    任務四是給具體硬件建設給出了建議，核心就是要提供建設效益，充分利用原有設施，其次數(shù)據(jù)互通，與原有三通兩平臺建設進行對接，最好就是體現(xiàn)建設的先進性，加入大數(shù)據(jù)，云計算，AI分析提高決策能力。

    08 關鍵點八： 如何管評-平臺支撐+業(yè)務對接

    任務五是給管理決策部門的管理評價提供了指導意見，核心是用信息化手段完成管評，這就要求建設規(guī)劃時候不但要注意落地應用，也要通過平臺實現(xiàn)業(yè)務流程，數(shù)據(jù)采集，結果呈現(xiàn)。而且支撐管評的平臺要與區(qū)域評估認定的指標體現(xiàn)做好業(yè)務對接，能夠給區(qū)域義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展縣（市、區(qū)）督導評估認定工作做支撐。